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融合:“线上”+“线下”,让教师由“演员”变“导演”

发布时间:2018-11-26 17:21:41

    “为打破学生被动接受知识的窘境,多年来我尝试过‘问题解决’教学策略、‘主体性’教学策略、‘项目教学法’等各种教学方式,我们也建设有国家精品课程网络平台,虽然教学效果有一定提升,但由于缺乏系统的教学理论与模式支撑,学生以考试为目的的学习方式并未彻底改变。学校推行‘混合式教学’改革时,我眼前一亮,这正是我多年来要寻找的教学模式。”刘尊英与“混合式教学”模式一见倾心。

    登录中国海洋大学的网络教学综合平台,点开刘尊英主讲的《食品保藏原理与技术》课程,在“课程学习”栏目下面,10个单元的91个知识点清晰在列,每一单元的菜单里又设有课前导学、学习任务单、知识点PPT、知识点微视频、电子教材、在线测试和小组协作学习等内容。“里面的每一项内容都是我结合课程特点认真思考、科学设计出来的,这些知识和任务需要学生在线上自主学习完成。”刘尊英说,线下面授阶段,她会结合学生在线上自学的情况,就其中的难点、重点和易错点进行深入讲解升华,并指导学生进行以小组协作学习为模式的深度讨论,之后还要撰写“课程日记”或“反思报告”。“老师是‘导演’,学生是‘演员’,在课堂的翻转中引导学生对知识主动探索、主动发现,并实现对所学知识的自主构建。”刘尊英说。

    2015年12月15日下午,在中国海洋大学《国际私法》的课堂上,一场名为“谢远芳女士的遗产继承案”的法律情景剧正在上演,演员是学生,课堂教学总主持人是任课教师梅宏。“情景剧的素材是学期初老师就发布在网络教学平台上的,其中的呈现形式、角色设定、知识点串接也是我和同学在网上讨论确定的。”在剧中扮演律师的卢怡彤同学谈及这一新颖教学模式下的课堂依然记忆犹新。

    “在之前的教学工作中,我会申请一个邮箱,把密码告诉同学们,有问题大家都在里面以邮件的形式探讨,往往需要往返三四封邮件才能把一个问题说明白。既不利于交流,而且讨论的共性话题,也不利于其他同学参与探讨和掌握。”梅宏表示,正在他为此事犯愁的时候,学校推行“混合式教学”改革,搭建了网络教学综合平台,他的困惑迎刃而解。“我们可以在论坛里发帖提问,不仅老师可以解答,学生也可以各抒己见、阐发思想,每个人的观点都在上面显示出来,一目了然。”卢怡彤对梅宏老师在网络教学平台上开设的BBS栏目很喜欢。

    “线上”和“线下”是两种不同的教学手段,“混合式教学”模式需要任课教师结合课程特点进行科学合理的组织设计,把“线上”和“线下”贯通起来。刘尊英认为,正是这种“因课施教”的组织设计才是最费精力、最考验教师智慧的环节,也是这一新型教学模式的精髓所在。“这就好比学校给每位老师一块地,至于你在上面盖什么样的房子,采用什么样的设计、装修风格,那是你的事,最主要的是把这块地用好,有高质量的产出。”林峰说。

    为了高质量的产出,不仅教师的工作量增加了,学生学习的任务量也加了负荷。先期报名参加试点的是42门课程,正式开课时只剩下了14门。有的老师认为工作量太大,便主动退出了。“刚开始那会儿,有学生抱怨说,我们每周比其他班的同学多写几千个单词。”林峰说,一学期下来,学生发现这种方式在词汇拓展、英语写作、阅读理解、听力口语等方面对自己帮助特别大,相比以往的教学模式这种方式效果更佳。“我们是学生自主选课,一学期之后,我发现我的学生没有逃跑,他们还是会选我的课,说明同学们对这种教学模式还是认可的。”这让林峰感到欣慰。



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